幼儿园宽松

Ⅰ 宽松温馨的小班生活环境怎样创设

【热点导读】：浅谈幼儿良好活动环境的创设 幼儿园的隐形课程：教育环境 让环境成为幼儿的第三任老师 —— 精品源自教学论文 美国哈佛大学的心理学家怀特说:“在促进幼儿早期教育方面,最有效的做法是创设良好的环境”。根据《学前教育原理》中的第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略中为幼儿创设的环境必须解决一个问题,什么样的环境是幼儿所接受的呢?通过大量事例,我认为为幼儿营造宽松、温馨的生活环境,更能激发幼儿的探索、思考和想象能力,更能促进幼儿自主学习。特别是小班的幼儿对亲近的人有着强烈的情感依恋,初入园时,陌生的新环境令他们产生分离、焦虑情绪,经常哭闹,所以小班的生活环境更应有宽松,温馨的家庭氛围,使孩子们有充足的时间来适应幼儿园的生活,逐渐将自己的情感依恋从家人转移到教师、同伴和幼儿园。
一、把“家”搬进教室
自从现象学大师胡赛尔在《欧洲哲学的危机——超验现象学》一文中提出“生活世界”以来,人们日益认识到幼儿的学习离不开幼儿的生活,教师应该为幼儿创造贴近于幼儿生活的环境。从字意上理解,生活环境就犹如自己在家的感觉,让幼儿把幼儿园当作自己的家,幼儿会产生安全感和愉快感,从而激发了幼儿自身的兴趣和特长,有助于幼儿经验和视野的扩展以及各种技能的掌握。特别是小班的幼儿对亲近的人有着强烈的情感依恋,初入园时,陌生的新环境令他们产生分离、焦虑情绪,从而哭闹。所以针对小班幼儿年龄特点,把小班的教室环境布置成温馨的家,使刚刚入园的孩子们有充足的时间适应幼儿园的生活,让幼儿逐渐将自己的情感依恋从家人转移到教师、同伴和幼儿园。
教师把教室布置成温馨的家,在教室里放卡通式的橱柜、小床、漂亮的娃娃、小推车、娃娃餐具(小勺、碗、煤气灶、筷子)、各种水果、蔬菜模型、给娃娃盖的被子、穿的衣服;在盥洗室的墙上画上幼儿喜欢的画;在午睡房里装上温馨的窗帘、铺上印有动物图片、温馨绿色的被单、放上有花纹的小枕头;让刚入园的幼儿走进教室,就像走进自己的家,满足幼儿的情感体验,加深了幼儿对周围事物的理解。我们在实例中证明了自己的观点。布置成“家”的教室,哭的现象明显减少,刚入园的第二周就开始正常游戏和活动。
针对小班幼儿年龄的特点,小班幼儿特别喜欢玩“娃娃家”,老师在娃娃家里设有厨房,客厅,卧室,书房等,使幼儿能在宽松、温馨的生活环境中体验乐趣、快乐成长。记得我班的颖颖小朋友,刚来园时一个劲地哭,吵着要回家,我说:“好,那我带你回家吧。”当我带幼儿来到“家”时,孩子一下子被吸引住了,自己走进了娃娃家,坐在小床上,看着漂亮的娃娃,我说:“娃娃在睡觉,你不要吵醒她”。颖颖点点头,轻轻地说:“我来抱娃娃!”“好啊。”孩子的情绪一下子稳定下来,一会儿就随着同伴一起游戏。模仿成人生活是儿童天性的自然外射过程,从古到今无时不有,无处不在。通过这样小小的例子,让我们更能明白创设一个温馨的家园,会让幼儿自觉地投入家庭氛围,主动融入家庭角色,更能对生活情趣的体验,满足像成人一样独立生活的向往。
为幼儿把家搬进教室,有利于幼儿的介入和实践。幼儿创设的环境,必须是幼儿能时时介入的,在生活中实践。如班中的苗苗小朋友,在家是个“小公主”,父母非常溺爱,刚来园时,什么事都要老师、阿姨帮忙。可这位孩子特别喜欢在娃娃家做妈妈,有一次她来到娃娃家,做妈妈,带孩子去饮食店吃点心,一不小心碰脏了娃娃的衣服,她伤心地哭了,对着我说:“娃娃的衣服脏了。”“哪怎么办?”“带回去,让给我妈妈洗。”“不用,我们这里就有呀!”我带着苗苗来到洗衣机旁,说:“看,这里就有洗衣机。”苗苗一下子就笑了。她开始忙碌起来,就像家里的妈妈,给我印象最深的就是她把洗好的衣服用衣架晒到教室的阳台上,可是人矮,挂不上去,又跑到我这里,急着说:“晾衣架有吗?”“没有”,“我帮你”,为此还给我一个启发,我特地在阳台上为幼儿添置了衣架,晾衣架,夹子等等生活中需要的日用品,在娃娃家的橱柜里放置着婴儿的衣服、裤子、袜子、手帕等,处于这样贴近于幼儿生活的环境,孩子们自然而然地时时介入,也自然而然地学会了穿衣裤,扣钮扣,整理物品,养成了良好的生活习惯。
二、鼓励幼儿按自己的意愿来布置自己的教室
幼儿需要的环境是随时可以根据自己的需要进行调整的,只有这样,幼儿的自主性才能得到实现,我们在添置活动室的各种设施时应尽可能地提供可以随时搬动的材料。如:带有小轮子的玩具橱、可以随意搬动的小椅子、小桌子、各种小栅栏、小纸箱、布帘等,让幼儿在活动中按意愿来布置自己的家。
随着幼儿园课程改革的深入,传统的环境布局已远远不能满足开放性,多元化课程模式发展的要求。在区域活动中有的幼儿喜欢单独探究问题,相反,有的幼儿喜欢和大家一起搭建积木,这样,一个人和好几个人的场地分布就显得不够合理。因此为幼儿准备易搬动的,轻巧的橱柜就显得格外的重要.
有了易搬动、轻巧的橱柜,激发幼儿自己布置教室的愿望。如幼儿在进行区域活动时,幼儿利用易搬动的橱柜把娃娃家、小手真能干、玩具加工厂、彩泥屋等活动区域区分开来,孩子们把橱柜当门,当桌子,当围墙,当椅子等,使环境富于变化、利于交往、让每个孩子都能满足自己游戏的欲望。
随着社会的发展,家家户户增设了许多电器,幼儿再也熟悉不过了。在我们“娃娃家”中,有床、桌子、椅子,橱等家具,在孩子游戏的过程当中,当材料不能满足幼儿游戏时,有的小朋友会问:“咦!怎么没有冰箱?”“要是有彩电多好啊!”有一次,我班的凡凡小朋友用家里带来的几个牛奶盒粘在一起,然后用彩纸装门,他大声告诉我:“老师,老师,你看,这是海尔冰箱。”我一看,真的,他在箱子的左上方贴了一个标志,我笑着说:“你真行!”凡凡可高兴了,一个劲地对同伴说:“你看,这是我做的冰箱。”孩子们一下子被吸引了,纷纷说:“我也要做!” “我家也有盒子”。为此,孩子们收集了许许多多生活中的大大小小的纸箱,有药盒、饼干盒、鞋盒、大家电的包装箱……孩子们把它们搬进了厨房,客厅,卧室,自己动手用彩纸、图片、瓶盖子,来装饰纸箱,一会儿,这些不起眼的纸箱就变成了餐桌、冰箱、洗衣机等。
三、老师要给予及时的支持和鼓励
针对小班幼儿的年龄特点,为幼儿创设了宽松、温馨的环境,是非常必要的,但作为老师,必须树立正确的教育观念,遇到问题要给予及时的支持和鼓励,特别是对于小班的孩子,行为受情绪支配作用大,他们的情绪仍然很不稳定,容易冲动,常常会为了一件小事大哭大闹,小班孩子仍然十分依恋父母和老师。孩子刚来到幼儿园的大家庭中,更多地需要老师的关心和鼓励,所以我们老师应站在小班孩子的心理认知特点的基础上,深入地研读每一个孩子,关注每一个孩子,你就能发现孩子身上的闪光点。
和幼儿平等交谈是走进幼儿心灵的第一步,教师利用幼儿早晨来园的时间,和幼儿一起交谈、玩玩具、参与幼儿的游戏,教师和幼儿之间的互动,使老师有机会成为孩子的朋友,也使幼儿园的一切活动能更顺利地开展。如小班孩子刚来到陌生的地方,虽然有了宽松、温馨的环境,但是还是需要老师给予更多的关注。记得我班有个孩子叫朱恒,每天早上来得很早,我每次早班,总是和他一起玩玩具、有时讲故事给他听、有时和他一起玩娃娃家、有时我弹琴,他唱歌,成了他的朋友。后来又早来了一位小朋友,第一天来哭着想妈妈,我带着她玩,朱恒走过来说:“老师,我来帮你,”朱恒学着我的样子和她一起玩,模仿我的言行,跟她讲故事、做娃娃家,成了她的小老师,孩子的情绪开始稳定下来,以后每天早上来,朱恒总是和她一起玩,他们成了好朋友,也使老师也有了更多的时间能顺利地开展活动。
当碰到孩子哭闹时,我会注意自己的言行,一个微笑,一个拥抱,一朵小红花,一颗五角星等等,.都成为关爱孩子的法宝。记得我班有个孩子叫爱爱,她平时很少说话,常常皱着眉头,不愿和同伴说话,做游戏,遇到不开心的时候,常常会哭鼻子。老师有空抱抱她,跟她说说话,每次来幼儿园的时候,站在教室的门口,笑着跟她打招呼,拉着她的手,把她带进教室。记得有一次,她穿了件新衣服,我说:“你真漂亮!”她笑了,终于开口对我说:“老师好。” 虽然只有一句话,但是我知道, 爱爱已成为我的好朋友。。
自然成熟理论代表人物福禄贝尔一直坚持认为,把幼儿放在适合于年龄和经验的有趣的生活环境中,才能发挥其更大的潜能,也通过大量的实践和事实中,我们更能明白,为小班幼儿营造宽松、温馨的环境,是非常有必要的。让环境贴近于幼儿的生活,还给孩子自然,还给孩子自由,这样更有利于小班幼儿的介入和实践,也促进教师和幼儿的互动.
下学期,我们还将针对小青蛙故事赛、各阶段开展的主题活动继续本专题研究,并注重对如何为幼儿创设接近生活的环境,促进幼儿之间的交流,增加幼儿学习兴趣,让幼儿更加有机会跟同伴交流的研究;如何让孩子们按自己的意愿来布置他们的活动环境,会充分体现他们的想象力,创造力,满足他们学习的需要;当孩子碰到困难时,老师如何及时地鼓励幼儿,使幼儿克服胆小的心理,充满自信,积极探索。精品源自教学论文

Ⅱ 幼儿园谈话活动为什么强调宽松自由的氛围

因为幼儿还在学习表达的阶段，要给他们充分的自由，如果氛围过于紧张不利于发展幼儿的语言及表达能力。

Ⅲ 什么是幼儿自由宽松的语言交往环境

幼儿自由宽松的语言交往环境是一种充满安全感，温馨、愉快、可以自主内活动的环境容，在这样的环境中，幼儿没有压力，没有自卑，心情舒畅，有话敢说、想说、爱说。

在宽松的氛围中，让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用，使幼儿个性得到生动活泼的发展，语言潜能得到开发。

(3)幼儿园宽松扩展阅读

幼儿园语言教育的作用语言是交流和思维的工具。

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。

幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，因此，幼儿园语言教育在幼儿园课程中具有十分重要的地位。同时，幼儿园语言教育是对幼儿实施全面发展教育的不可缺少的重要内容，是幼儿园各领域教育的重要组成部分。

幼儿园语言教育包括正规的及非正规的语言教育活动，即有目的、有计划开展的幼儿园语言教学活动和语言区角活动，以及渗透在幼儿一日活动中的随机的、灵的语言教育，能够为幼儿提供丰富的语言感知理解及语言交流运用的机会，从而丰富幼儿的词汇、句型及语法规则，不断促进幼儿语言能力的发展幼儿园语言教育的目标。

Ⅳ 幼儿宽松教育比严谨式教育好的辩论

1 提出宽松式管理概念、特点，并说明宽松管理带来的益处及未宽松管理导致的后果。大学阶段是养成良好习惯的重要阶段，宽松式管理更利于大多数学生的创新能力，更利于大多数学生的长远发展。 鱼缸中鱼要到更宽大的大海中才能跳跃。在我们传统的思维模式里，听话的孩子就是好孩子，学习成绩好的学生就是好学生，因此，从幼儿园开始就培养孩子循规蹈矩的好习惯。我们常常听到老师们表扬听话的孩子而数落调皮的学生，家长们也常得意地炫耀自己的孩子在学校如何的听话，不听话的孩子家长却被视为另类而抬不起头来，这就是我们传统的教育思维。然而这样的思维扼杀了多少孩子的创造性，他们被动地在大人为他们设计的圈内成长，稍有枝条旁逸斜出就被老师修枝剪叶。中国社会的一项调查报告证实：贪玩好动，富有挑战天性的孩子，智商高的占七层，远远高于沉静安稳的学生。诺贝尔获奖得者美籍华人杨振宁在比较中美教育制度后认为：美国的科研新成果大多是由早期比较调皮的学生发明创造的，而中国早期听话而学习成绩好的学生却无所作为。 2 提出宽松式管理的前提。宽松式管理是宽松加管理，宽而有限，宽的观念需要在遵守法规校纪的前提下；松而有度，度也是要以能保证大学生的健康成长为基础，并且管理的过程也会是加强引导的过程。 3 突出“人性化”的观点。宽松式管理体现一种人性化。 宽松式管理对大学生弊大于利（反方）参考资料 【坚持宽松式管理不等于人性化管理】 现代大学管理的普适理念是人性化管理。以人为本是管理的要求，人的全面发展是管理的目标。我方认为宽松式管理并不是一种很人性化的管理方式，不能很好地实现我们大学的教育目标。 [人性化管理]是指：重视人作为一个人具有人性而存在的管理。做到在尊重人的本性的前提下，加以引导，进行行为塑造，利用习惯进行管理，注重人的创造力，利用创新推动发展。人性化管理不只是局限在尊重人性，更是强调发挥人的主观能动性，努力发挥管理职能，在人性的轨道上推动人的全面发展和重视激发人的创造力。我方认为宽松式管理很容易放任人的自由，使人们不遵守社会的基本规则，从而使社会出现行为失范，社会秩序混乱，不利于我们构建和谐社会。 【宽松式管理的定义，特点即缺点分析】 管理一词中的“管”，就是管辖、主管，讲的是职务的隶属，权力的结构，责任的界限；管理一词中的“理”，就是治理、处理、调理，就是讲秩序井然、方法得当、效益明显。 我们现在辩论的宽松式管理则是一种少控制、多自由的管理方式，它让管理者和被管理者自觉地按照自己当时的意愿来行事，以达到组织的目标。它的特点是，在管理的各个环节中，制定的管理计划比较笼统，执行规范存在很大的随意性，不对被管理者进行有效地控制，主要依靠被管理者的充分自觉来协调矛盾。我方认为，这种管理方式是很不稳定的，另一个角度看，这种管理方式没有充分发挥管理职能，使管理处于低效率的运转，浪费社会资源。 【结合实际的论证】 我们认为，现代大学应该给大学生提供很大的自由发展空间和更好的创造环境。我们武汉大学在这方面是为世人称道的。但是，我们需要的并不是宽松式的管理方式，它不但不能使我们拥有更多的自由和创造空间，而且会很可能会破坏我们原有良好秩序和校园氛围。 [校园例证]比如说关于师生按时上课问题：教师按时上课，学生按时到课，这是正常的教学秩序。我们每个师生都应该严格遵守，这才能保证我们大学的教学质量，维护良好的学习气氛。如果老师在宽松式管理的条件下，不按时给学生上课，今天有很累，起床晚了，不好意思，我晚半个小时来上课，同学们先自习吧！这样，我们的学生会觉得舒服吗？我们还会有很好的学习热情吗？我们都是拿着父母的血汗钱来求学的，应当得到高质量的教育服务。另一方面，我们学生由于管理很宽松，什么时候心情好就来上课，上课就随意在课堂上说闲话，手机铃声此起彼伏。这样的环境我们大学生还能学习吗？ 我们需要有力的管理！需要更加人性化的管理，以减少人性中散漫懒惰因素给我们学习生活带来的麻烦。我们的管理可以有适度地弹性，尊重人的合理需要。 [校园例证]如果缺实有事无法上课，可以在严格手续的前提下请假。老师上课迟到不得超过5分钟或10分钟，否则构成教学事故。课堂纪律必须良好，在维持正常的上课秩序下，老师尊重学生的一些自由，学生尊重老师的辛勤劳动。 任何一个群体和机构都需要有一定的规则来维护其内部的良好秩序。我们大学这个小社会也一样，有很多规则和程序要严格遵守，只有这样，我们大学的教育使命和管理职能才可能得到很好的实现。学校里各个环境都有其游戏规则。图书馆不得大声说话，不能衣冠不整，不能带其他书籍进入。教学区不得吵闹，不能影响他人学习。在生活区遵守正常的作息时刻，不影响他人正常的休息。在实验室遵守各种复杂的操作规范，服从管理员的管理。我们的学习需要良好的秩序，我们的创造也需要在一定的规范下进行。严格遵守游戏规则并不会影响我们大学生自由创造，反而是一个不可或缺的条件。

Ⅳ 如何为幼儿创设宽松和谐的外部环境 举例说明

随着社会的发展以及生活节奏的日益加快，压力问题不可避免地从现代人的生活当中突现出来，甚至连一向被认为是无忧无虑的孩子也开始感受到外界加在他们身上的种种压力。然而，现在的孩子大多又是独生子女， 父母望子成龙、望女成凤的心情可想而知。往往我们对孩子的要求太高了，抹杀了孩子的童真；教师对孩子的要求太严了，扼杀了孩子的天性。童年只有一次，为何不给孩子一个快乐的童年呢？本期通过《幼儿心理教育与辅导》的学习，结合平时的工作实际，使我深深地认识到：在一日活动中，给孩子创造一个良好的心理环境至关重要。这种心理环境应该是宽松的、自由的、无拘无束的、互相尊重，互相关心的、允许失败、允许犯错误的。人非圣贤，孰能无过？何况是只有四五岁的孩子。为了让孩子们能在幼儿园里健康和谐地成长，我们幼儿教师应该依据幼儿心理发展的规律，为孩子创造一个良好的心理环境，我觉得应该从我做起，时时刻刻提醒自己要以一种积极的情绪带动幼儿，努力完善自己的人格，以便能给孩子健康的影响。在每天的一日活动中，主要应从以下一些方面去努力： 一、应该关爱、呵护每一位幼儿，让他们在幼儿园能够吃的饱，睡的甜，玩的开心。 二、要尊重每一位幼儿，维护他们的自尊心，不能使他们的心灵受到任何的伤害。 三、教师应保持与孩子有效不间断的对话，注意倾听他们的心声，进行良好的情感交流（幽默风趣的对话、戏谑）。 四、培养孩子良好的生活习惯 ，建立良好的行为模式。 五、注重培养孩子的独立性和自信心，和同伴分享成功的快乐。 六、给孩子于充分的时间和空间，给予孩子学习、活动的自主权和选择权，鼓励孩子自由大胆地表现自己的情感。 七、鼓励孩子从事那些能够锻炼自我控制能力和培养同情心的活动。 八、经常性地运用激励机制，给予赞扬、支持、鼓励，在表扬他的时候，同时指出他的不足，在批评的时候也要肯定他的成绩，要善于发现落后孩子的闪光点。 总之，在幼儿园的每一天，都要让孩子在一种宽松自由的氛围中畅所欲言、尽情表现。要让孩子在快乐中求知，在自由中成长。

Ⅵ 作为幼儿教师怎样为幼儿营造宽松，支持，和谐的精神环境

一、建立教师与幼儿的平等关系。 《纲要》中指出：教师应是孩子的支持者、引导者、合作者。表明了教师和幼儿之间应是平等的关系。指出了我们应以怎样的态度、言行去影响孩子，怎样和孩子交往。 首 先，教师应对幼儿表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性行为的基本条件。教师要善于理解 幼儿的各种情绪情感的需要，不对不招自己喜欢的幼儿产生偏见，相信幼儿有自我判断、做出正确的选择的能力，善于对幼儿做出积极的行为及时予以肯定和做出反 应。如：最近，珑珑突然改掉了随便脱鞋的坏毛病了。我们就及时表扬他：珑珑真棒，如果再改掉不拿玩具上床睡觉的习惯就更好了。珑珑听后好象受到了很大的启 发，真的不拿玩具上床睡觉了，我们就当着全班小朋友的面又一次肯定了他的进步。他非常高兴，在以后的日子里他的习惯变得越来越好了！ 其次，教师应 当以民主的态度来对待幼儿，善于疏导而不是压制，允许幼儿表达自己的想法和建议，而不以权威的命令去要求幼儿。只有这样才能充分发挥幼儿的主动性，促进其 个性发展。这样的教育方式能使幼儿具有较强的社会适应能力，使幼儿能够积极、主动、大胆、自信，同时，对幼儿的自我接纳和自我控制能力也得到了提高。 另 外，在教师与幼儿的交往中，要尽量采用多种适宜的身体语言动作。例如：微笑、点头、注视、肯定性手势、抚摸脑袋、轻拍肩膀等。在师生交往中，应尽量采用这 类“此时无声胜有声”的方式，用身体接触、表情、动作等来表示自己对幼儿的关心、接纳、爱抚、鼓励或者不满意、希望停止当前行为等。要学会蹲下来和孩子说 话，最好保持这种较近的距离和保持视线的接触。教师在与幼儿交谈时，恰当的眼神、表情的使用也能使幼儿对教师的情绪状态和对自己行为的反馈有更为明确、深 刻的体会。 二、建立幼儿与幼儿的关爱关系。 作为幼儿教师都知道，孩子开始入园时都不太高兴，但过段时间就适应了。这里虽然存在很多原因， 但最重要的是孩子感觉到没有了感情依托。一段时间之后，孩子有了自己的伙伴，他们就自然的高兴来园了。幼儿与幼儿之间的关心，爱护有时会比老师的照顾更能 让幼儿接受。我们应该善于启发、引导幼儿的这种潜能，为幼儿创造一个积极交往的背景，从而有效地影响幼儿的交往态度和社会行为，建立一个充满友爱气氛的大 家庭。为此，我们设计了《对不起，真神奇》等一系列的教育活动，为幼儿创设一定的仿社会幸福往的机会，使孩子们增进了解、加深沟通，建立良好的同伴关系， 并注重在情感上的引导。 （一）引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。 幼儿的观察能力比较差，尤其是自身还存在自我中心的倾向，对他人的 思想感情、需要等不善于察觉。缺乏对他人的情绪情感状态的认知、了解，这就会导致帮助、合作、关心、抚慰、同情等亲社会行为的缺乏。教师通过引导幼儿向同 伴交流自己的思想和感情，有利于同伴了解别人的各种需要，进而产生帮助、合作等行为。并且，也能使得到帮助行为的幼儿学会正确的反馈方法。为达到目的，教 师在平时应让幼儿相互说说对某件事情的感受，学会观察他人喜怒哀乐的表情，了解他人的情绪情感状态等。 （二）建立同伴间相互关心、友爱的气氛 让 幼儿学会正确的关心人的行为方式，让全班有一种相互关心、友爱的气氛是创设良好精神环境的一个重要内容。如果一个班的幼儿在你碰我，我碰你的拥挤状态下， 没有相互嚷嚷，也没有问老师告状，而是相互礼让、询问关心时，说明这个班已经有了较好的班级气氛。这是帮助幼儿产生各种亲社会行为的极为重要的基础。这样 的教导应贯穿于日常教育活动中的每一个细小的环节中。例如，游戏时要玩具共享，不能抢夺;不小心碰倒别人时，应赶紧把他(她)扶起来，并帮着掸掸土，说" 对不起";而当自己被人撞时，也别得理不饶人，更不能因此又去打别人;相互间交往时应习惯说“请”“谢谢”“对不起”等用语。教师要鼓励缺乏交往技能或过 分害羞的幼儿积极参与到班级活动中来，并通过鼓励其他幼儿与其交往，使其得到更多的交往成功的愉快感，以增强其自信心和积极、愉快的情感。菲菲是这学期刚 从别的幼儿园转来的新孩子，由于性格和家庭得原因，不愿意和别的小朋友一起玩，我发现她有几次自己坐在窗台边玩，我坐过去问她是怎么回事，她说：“我不愿 意和她们玩，她们太闹了！”于是我找来一个性格和她相似的孩子和她做朋友，并给她们找来纸笔让她们一起画画，很快她们成了好朋友，也和其他的小朋友一块玩 去了。看到她笑得那么开心我们也真高兴！ 三、建立教师与教师的互助关系。 教师与教师之间的人际交往对幼儿的社会性培养具有多重的影响。教师之间是互相帮助，共同进步，还是互相拆台，勾心斗角。都会对孩子有着直接的影响。 首 先，教师间的交往是幼儿同伴交往和发出社会行为的重要榜样。教师教给幼儿要互相关心、帮助、抚慰、进行合作等行为，如果教师自己也做到了，那孩子就更容易 产生这种行为方式并且长期稳定下来;反之，如果教师之间是漠不关心、人情冷，那么教师再怎么强调培养孩子的爱心、同情心，其效果势必也会大打折扣。因此， 教师自身交往的适宜与否是一个重要的方面。 其次，教师间的交往涉及到班级、幼儿园是否具有良好的心理气氛。教师间如果相互关心、相互帮助，这还会 给班、园带来一种温情的气氛，容易激发出积极性的社会性行为。幼儿也会从中耳濡目染，不仅学会体察别人的情绪情感，也能学会正确、适宜的行为方式。所以， 在创设精神环境时，要注意小至一个班的主班老师与配班老师，大至全园教师和全体教职工之间的交往，都应当成为幼儿良好社会性发展的榜样。 四、建立领导和教师的理解关系。 有句老话说的好“士为知己者死”，可见理解是多么让人渴望的事情！ 首先，教师对领导的态度应该像《没有任何借口》一书中所写的西点军校那样诚实、守信、职守，没有任何借口的去认真而努力的工作，做到领导在与不在一个样，检查与不检查一个样，而不是欺上瞒下、阿谀奉承。 其 次，领导对待老师的正确态度应该是：关心、关爱每一位教师，对每一位教师一视同仁。如果领导对每一位教师都是公正的、博爱的、欣赏的眼光看待她们，那教师 都将是沐浴在阳光下的小花，灿烂的开放；如果领导对每一位教师的工作都是关心的、支持的、让他们各尽所能发挥的，那教师都会工作起来更有热情、更有干劲。 如：过生日是再平常不过的事了，可是幼儿园领导给老师们集体组织过生日，这可是幼儿园成立以来第一次，它反映了人文主义精神和幼儿园是一个团结和谐大家庭 的风貌！这使我们每一位老师都倍受感动，老师们决心要以更好的精神风貌和工作热情回报领导的关怀爱护。 五、建立家长与教师的信任关系。 家 长把孩子送到哪所幼儿园，这首先是对这所幼儿园的信任、认可。幼儿园的各项教育也同样离不开家长的配合，倾注了老师对家长期待、信任。因此教师要经常和家 长交流，互相学习、取长补短，共同教育好幼儿。无数事实也证明了家园共教育，比幼儿园单方实施教育的效果更快、更好、更巩固。 （一）、教师和家长对幼儿的教育要一致。 教 师和家长在对幼儿实施教育时教育理念要一致，这样才有利于幼儿的学习和巩固。如：幼儿园里教育小朋友之间不能打架要互相谦让，而回到家里做父母的却教育孩 子：咱可不能受气，你要是打了人，爸爸替你撑着。依照这样的道理，就好比5+2等于0，孩子虽然在幼儿园受到了5天良好道德行为习惯的培养，可回到家后接 受了家长只有两

Ⅶ 怎样提高孩子的注意力孩子刚上小学，由于幼儿园过于宽松，导致现在在小学没有好的习惯，注意力不集中

一、对孩子进行注意力训练，从视觉注意力和听觉注意力等方面入手，训练孩子的上课注意力，因为上课必须使得视觉注意力和听觉注意力高度结合起来，这样才能达到良好的听课注意力。我自己出版了10本视觉和听觉训练教材，家长可以到加我的QQ，进行交流和指导。 例如：在某一时间里只盯住一个目标，而不为其它事物所动；在某一时间里，只听某一种声音，从众多声音中抽离出这种声音来聆听；在某一时间里，专心感受某一种事物，像太阳、月亮的存在，空气的温度树的动静等。 二．培养孩子提高自己专心素质的自信心。自信往往通过多肯定、多鼓励来达到。多一些正面暗示，尽量避免负面暗示，例如家长说“我们孩子注意力不集中、”“我们孩子总是不专心”，孩子自己说（或认为）“我不专心”、“我无法专心”等，都非常不利于自信心的培养。 三．为孩子创造一个舒、安静、良好的环境。最好有单独的房间，家里干净整洁，物品摆放有序；从小培养孩子的归位意识及良好的生活习惯；家长尽量不在家里打牌、搓麻将，尽量减少电视、音响等带来的干扰，也不要一会儿送个苹果、一会儿送杯开水或饮料……这样既分散了孩子的注意力，又弄得孩子心烦意乱，根本无法专心学习。 四．提高孩子的抗干扰能力。培养孩子的抗干扰能力，让孩子参加静心训练，稳定情绪训练，这样让孩子抗外界干扰能力增强。