吴伯箫风格
❶ 吴伯箫 作品
《山屋》、《岛上的季节》、《马》、《说忙》、《羽书》、《我还没见过长城》、《论忘我的境界》、《客居的心情》、《说日常生活》、《山野的桃花》、《记一辆纺车》、《菜园小记》、《歌声》、《窑洞风景》以及《难老泉》、《天涯》、《忘年》等。
吴伯箫（1906-1982）， 原名熙成，当代著名的散文家和教育家。1982年8月病逝。
吴伯箫是我国卓有成就和深具影响的散文家，1925年在北京求学时开始创作，一生作品200多篇，主要收在《羽书》、《烟尘集》、《黑与红》、《潞安风物》、《北极星》、《出发集》、《忘年》等文集。
(1)吴伯箫风格扩展阅读
《记一辆纺车》散文，吴伯箫作。
1962年发表。作者通过回忆在延安时代用过的一辆纺车，描绘当年纺线比赛的欢快场面，叙写艰苦岁月中劳动生活的乐趣，颂扬了抗日军民的革命乐观主义精神。描写细腻，语言质朴，感情深沉。
《菜园小记》写的是作者对延安蓝家坪开荒种莱岁月的深情回忆。
1941年皖南事变后，国民党为了扼制我党我军的发展，在陕甘宁边区聚集重兵，对延安军民 实施严密的经济封锁，边区军民的生活一度陷入困境，甚至到了“每天要买到蔬菜就买不到 油盐柴火，要买到油盐柴火就买不到蔬菜的地步”。
在艰苦的年月里，边区军民响应毛大大“自己动手，丰衣足食”的号召，他们自己动手开荒、种地，纺棉、织布。
轰轰烈烈的大生产运动粉碎了敌人的阴谋，抗日根据地的军民不但吃得饱，穿得暖，而且坚持了抗战，取得了抗战的最后胜利。
❷ 散文都有什么风格
古代文学中：散文包括古文、骈文和辞赋，骈文和辞赋基本上属于韵文范畴，但在行文体制上更接近散文。
现代文学中：指诗歌、小说、戏剧以外的文学作品和文学体裁，包括杂文、随笔、游记等，对它又有广义和狭义两种理解。
广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。除以议论抒情为主的散文外，还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体。随着写作学科的发展，许多文体自立门户，散文的范围日益缩小。
狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
常见的散文有叙事散文、抒情散文和议论散文。
散文特点：形散神聚，意境深邃，语言优美。
散文鉴赏技法：
读散文要识得“文眼”
注意散文表现手法的特点
注意展开联想，领会文章的神韵
品味散文的语言
领会作品的内涵
❸ 菜园小记吴伯萧课后题答案结合文章内容和语言风格，说说本文反应了延安军民怎样的精神外貌
《菜复园小记》是吴伯制箫散文中的精心之作。这篇作品的创作有其特定的历史条件和社会背景。
本文语言富有特色。准确生动，绚丽多彩。 动词叠字，生动形象，富有色彩美，还运用比喻拟人等多种修辞手法。
反映了“自己动手、丰衣足食”伟大号召的巨大作用，表现了延安军民热爱劳动的崇高品质和乐观向上的精神面貌。
❹ 吴伯萧的语言风格与哪位作家相近
吴伯箫的散文特点--是从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘,在平淡的叙述下版蕴藏着深厚的情感.
他的散文不权论是怀念延安生活,还是倾述对社会主义的热爱,都宣扬了继承革命传统,促人积极向上的主题.
吴伯箫散文的特色之一,是从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘,以小见大,从平凡中引伸出深刻的内涵.如《记一辆纺车》中,从“农村用的手摇纺车”引伸出“与困难斗争,其乐无穷”的延安精神.
吴伯箫一般不即兴成文,而是积累了一段时间的感情之后,再回过头来,追述从前的经历.因此,他的散文在平淡的叙述下蕴藏着深厚的情感,象他亲身经历的延安生活,是15年之后才写成散文的.这样写成的作品,经过一番回味、洗炼之后,浮光掠影变得清晰明确,片面感受便汇成了完整的印象
❺ 三味书屋 吴伯箫
还记得人教版中有一篇课文，题为《三味书屋》，课文描述了三味书屋的陈设和鲁迅的书桌上“早”字的来历。国标本中的《早》一文，除了《三味书屋》中所描述的内容，增加了对蜡梅花的描述，并与鲁迅的“早”字有机结合，引出了“要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做‘东风第一枝’”，点出了课文的主旨。
一、读陈设，学写法
三味书屋的陈设，是按方位顺序描写的——南墙、东面正中、画前（正中）、四面、东北角。
教学时，先让学生读读陈设，结合插图，文字与之相对应，了解三味书屋的方位和陈设；再看图，根据板书介绍三味书屋的陈设，进一步强化；接着，让学生领会按方位变化介绍的写作方法；最后，结合我们的教室，让学生按一定的方位顺序介绍里面的陈设。
这样一步步的教学，学生从课文中学习写作方法，并模仿说话，课后，还可以让他们写下来，介绍自己家的客厅或自己的房间也可以。
二、学蜡梅，悟精神
作者吴伯箫在引出鲁迅书桌上的“早”字时，非常巧妙：由闻到蜡梅花的清香，进而赏冰清玉洁的蜡梅花；由二十四番花信风中开得最早的蜡梅花引出鲁迅书桌上“早”字的来历。作者以花喻人，蜡梅花与鲁迅共同具有一种精神，那就是——早，蜡梅花是“东风第一枝”，而鲁迅“珍惜时间，时时早，事事早”。除此之外，蜡梅冰清玉洁、坚忍不拔的高洁品质不也正是鲁迅真实的写照吗？
正如课文最后一节所写的“是啊，的确要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做‘东风第一枝’”。相信同学们在蜡梅花的感染下，在鲁迅“早”字的感召下，一定会学习梅花的品质，学习鲁迅的精神，成为真正的“东风第一枝”！
❻ 《想北平》的结构方式是什么
《想北平》的结构方式是什么？比如说以什么什么为序，由什么什么当线索
答：由感情当线索。1—3段——说不出的爱。4—7段——爱的表达。8段——爱的极致。
具体段落分析：
第1段交代老舍对如何写北平的考虑，他决定写出“我的北平”。
第2，3段通过描述他与北平如同母子关系，写出了对北平的无限怀恋。正面写出老舍对北平的特殊的爱。他反复强调说不出，解释说自己不是诗人，但实际原因是老舍不想通过跑那个长的 方法来写自己对北平的爱，而是另辟蹊径，抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的语言，用最能引起别人共鸣的方式来表达自己的爱。
第4、5、6、7段，通过对比的方式写出北平的特点，来表达对北平的喜爱，与欧洲四大历史名城对比，从城市整体结构、建筑格局、环境氛围、生活情趣等方面，历数北平的好处：北平虽然是个大都市，却保住了乡野的幽静，让人和大自然保持亲近。虽然是有钱人的天堂，但也能让一个贫寒的人享受到它的美。
第8段，最后一段：由于远离家乡，1936年，日本加紧侵略华北，北平告急，作者作为爱北平的爱国分子，忧心如焚，思念家乡之情更为强烈。
江苏省教科院基地学校科研协作会观摩课
爱的真情表达（《想北平》教案）
执 教：张小兵
单 位：江宁高级中学
范 围：全省
教学设想：
牵一发而动全身——爱的真情诉说。
老舍对北平的爱是炽热而真诚的，他生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。不过，在他写作的41年里，大部分时间却不在北京，只有解放后17年是真正在北京度过的。无论是在伦敦，在济南，在青岛，还是在纽约，他都在写北京。他想北京，他的心始终在北京。北京西北角是老舍的摇篮，也成了老舍作品主人公的故乡。北京是老舍创作的源泉。然而，爱到深情时往往意塞笔滞，千言万语凝于毫端而难以成文。老舍又该如何表达这浓烈的爱意呢？这是个有趣而有价值的命题。老舍以其独特的方式表达了这份情感：首先，爱的深沉——承认这是说不出的爱，知道得太少无法说，爱得浓烈无从说，言语贫乏无能力说；然后，爱的表达——对比中突出北平的特点，选择平凡的事物表达深沉的爱意；最后，爱的极致——意犹未尽，黯然落泪。鉴于此，本次教学试图以“爱的真情诉说”为纽带带动对全文的赏析。
打开思想的重门——对话中感悟故园之恋。
《想北平》属于“月是故乡明”专题中“漂泊的旅人”板块，本文要着眼于让学生领会漂泊的游子对故乡深沉的爱恋，而剖析作者细腻而真挚的感情以及北平主要特点为教学重点之一。故乡不仅是一个具体的名词，而且是作者的精神家园。教法上着重文本研习，编者设计了对话栏，留给学生去写些他们阅读的感受、理解、评价，可以充分利用，并指导学生在作者、文本以及师生之间进行互动对话。
教学目标：
1、紧扣老舍爱的表达方式，结合具体字词、语句、段落进行反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平真实浓烈、刻骨铭心的眷恋之情．
2、掌握本文采用“类比”、“对比”等写作手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。
教学重点与难点：
1、揣摩作者字里行间透出的对故土的依恋之情与漂泊的旅人的乡愁。
2、教给学生与文本、作者、他人对话的学习方法。
课时安排：1课时
一、激情导入
1、在人类情感世界的锦囊里，有的可以说，可以唱，甚至可以画。但有的情感却无法诉说。即便是柳永，尽管他才华横溢，词赋甲天下，在友人分别之际，也只是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。乡愁也是如此，有人“近乡情更怯，不敢问来人”，有人揉碎信纸无数，也无法寄去对故园的问候。他生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。他也曾漂泊海外多年，回国后一段时间又在在远离故土的地方工作，对北平自然有着独特的感情。这篇文章就是写在1936年他在青岛工作时，就让我们通过阅读《想北平》，透过他的双眸，和他对话，走进他的心灵世界。
板书：想北平。
2、课型简说：昨天晚上我到了咱们班，向大家询问上课的建议，有同学建议我不要总是老师讲，问题还是由学生自己提出来的比较好。我听了很受教诲，同学们认真地预习了课文，并且根据自己的阅读体验提出了许多问题。今天我们就来共同探讨这些问题。
二、文章结构梳理
1—3小节——说不出的爱
4—7小节——爱的表达
8小节——爱的极致
三、交流对话
1、王铭同学课前问我，文章是写出来的，标题为什么不写成“写北平”？而文章中多处提到“说不出”，或者改成“说北平”，不也挺好吗？
为什么想？爱的特点？
提示：
“想”的背后是无尽的爱，深沉的爱，是情感的表达。“写”只是客观的介绍，情味淡了，“说”只是一种表达方式，因为“想”才说的。
2、讨论对话栏中的问题
（1）作者反复说自己对北京的爱“说不出来”，你能感受到作者想要表达的感情吗？或者说作者为什么说不出来，请结合1—3小节进行思考。
板书： 说不出的爱
知道得少——无法说
爱得深沉——无从说
言语贫乏——无能力说
（2）每座城市都有自己的特点，人们对城市的印象与记忆也常常建立在这样的基础上。只是要把印象与记忆化为准确的文字，往往存在选择与概括的难度。比较则是一种凸现特色的常用方法。《想北平》给我们提供了范例。
提示：
和什么比较——伦敦、巴黎、罗马、堪司坦丁堡
比较什么——整体结构、建筑格局、环境气氛、生活情趣等方面
特点概括——复杂而又有边际、热闹而不失安静——完全舒适
人为之中显自然——使人自由
花朵菜多果子多——接近自然
（3）像北京这样历史悠久的大都市，可写的地方很多，要写出她的特点，通常从大处着眼，但老舍写的多是日常生活中的事物和画面。这是为什么呢？如果老舍是北京的匆匆过客，会不会有这样的文字？
提示：
作者选取了最具有日常生活的特点的画面和事物：如“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉”；“韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”；“青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽”，这些描写展现了老舍作为“人民艺术家”的近似平民的审美情趣，这种情趣是最能引起广大读者共鸣的，是整日坐在书斋里的作家写不出的，同时也渗透着他极为自然、极为深刻的对北平的喜爱与思念。
小结： 老舍表达爱的方式和角度是独特的，没有大声呼喊，再次大段抒情，而是在比较中突出爱，在近乎琐碎的日常事物中流淌爱意。
板书：爱的表达
比较手法
平凡视角
3、问题探讨
（1）文章是写对北平的思念，为什么要写母亲？对全文有没有特殊的作用？
（王超、张恒溥）
（2）“但我不是诗人，我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱”这句话怎么理解，为什么说这种爱“像由音乐与图画所引起的”？
（李志、李毅、张亚庆、魏星等11位同学）
（3）第1、2、3小节全是作者的抒情，意思无非是说“这种爱无法表达”，这样写太浪费笔墨，空洞而直白，不如删去，留下一句话“我真爱北平，这个爱几乎是想说而说不出的”，这样简洁明了，岂不更妙？
（吕欣等同学从不同角度提出，归纳得出的问题）
提示：说不出是有层次的：说不出的客观原因——说不处的内在原因——想说的冲动。
这样写情感跌宕起伏，到了不得不说的地步，为下文作了铺垫。
（4）“巴黎更近似北平，不过，假使让我‘家住巴黎’，我一定会和没有家一样地感到寂苦”，为什么会寂苦？
（张楠、高银、李勇斌、王涛）
提示：两个层次：A、安全感是人类的本能需求，巴黎太过空旷，似乎没有依靠感，而北平既复杂又有边际，有安全感，还能触摸到她的文化和诗韵；B、同时巴黎过于喧闹，使人疲乏，而北平动中有静，使人完全安适。
附加：“北平像太极拳”这种说法是不是太离谱了？（李扬）
（5）关于“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀”的理解
A、“落泪”能不能删掉，直接写流泪是不是太做作了？
B、我仔细读了这句话，感觉到情感十分强烈而厚重，可能不单纯是游子对家乡的思念那么简单，是不是老舍写作的时候有什么特殊的事情发生了？
（魏星、陈亚蓓等8人）
提示：这篇散文写于1936年，作者当时不在北平，在青岛教书。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，华北危急，北京危急。郁达夫的《北平的四季》、老舍的《想北平》、以及吴伯箫的《话故都》，都写于1936年前后。
老舍《乡思》：茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家！一代文章千古事，余年心愿半庭花！西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜。无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸭。
板书：爱的极致 落泪
三、感悟升华
1、美读文章：朗读作者爱的诉说中最令你感动的句子或语段，品味其中的情感。
（陈梦之、李毅、束安新、张楠）
2、学习了老舍的《想北平》，你能用一两句话概括一下漂泊的旅人深沉的乡思吗？
四、课堂总结
1、 良好的问题意识是最好的学习方法。
2、对话是打破作者和读者、作品和读者隔膜的最好方法。而对话离不开对文章字、词、句、段的理解和感悟。
3、爱的表达是一种艺术。
附录板书：
爱的真情诉说
想北平
说不出的爱 爱的表达 爱的极致
知道得少
爱得深沉 对比手法落泪
言语贫乏 平凡视角
特级教师点评：
这堂语文课具有示范意义，能引起关于新课改思考的课。
1、教学设计：是一堂有“语文味”的语文课，将工具性和人文性结合起来。① 在导入中提出目标：言说“说不出”的爱；② 抓对话栏中3个旁批带动对全篇的理解；③ 精心挑选学生困惑的四个问题；④ 通过朗读外化对文本的理解。
2、文本研习：重视引导学生读文章。这节课在教师的引导下研读得很深入，研习基于学生基本能读得懂，但体会不到妙处的预设。
3、自主学习：要营造一种以学生自主学习为主的师生互动的课堂文化，放心大胆地让学生动起来。这堂课努力地去做了，特别是在授课的过程中还不时插入学生提出的相关问题，但还没有做足，问答式的互动一定程度上限制了互动的范围和有效性。
4、教学容量：成功、有效的课堂是促进学生发展、促进学生较大、较快发展的课堂。课堂的容量不仅是课堂里用的材料多少，还有思维的密度和涉及的深度。课堂教学要有更加长远的目光。
总之，这节课是听、说、读、写的结合，具有厚重、沉稳的风格。